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| Ilustración de Quentin Blake |
"Es extraño que podamos hablar de LIJ, que podamos pensarla, amarla y defenderla sin que podamos, en cambio, definirla categóricamente" (Bodoc 2010: 244). Empiezo esta entrada con palabras de Liliana Bodoc porque ahora la tarea consiste en difinir la literatura infantil desde un punto de vista teórico, partiendo del análisis que hacen los que saben del tema, algunos de ellos, además, grandes exponentes del género, como es el caso de Liliana. Me empapo de este pensamiento suyo que se extraña ante la dificultad de poder definir categóricamente qué es al fin, o para empezar, la LIJ. Me gustaría como ella "separarme de cualquier dogma y de casi todos los axiomas excluyentes, porque no puedo sostenerlos ni en el discurso ni en la práctica" (Bodoc 2010: 244). Por eso es mi intención, después de leer las lecturas sugeridas, poder llegar a definir -o mejor dicho aproximarme con algunos gramos más de certeza, si es que tal cosa es posible- algo tan complejo como es la literatura infantil.
No sé por qué el concepto de Gemma Lluch ni me estremece ni me satisface del todo. Tal vez se deba a que, a diferencia de Liliana Bodoc, no parece tener dificultades para definir categóricamente no solo a la literatura infantil sino a la juvenil también, como aquellos textos literarios o paraliterarios que son pensados o editados en colecciones dirigidos sobre todo a un público infantil y juvenil (Lluch, 2007). Tal vez no me satisfaga porque aún siguen arraigados en lo más profundo de mi ser ciertos criterios instintivos e intuitivos que reaccionan a definiciones categóricas.
Así como me siento acogida en el pensamiento de Lliana Bodoc, me acoge también el de Joel Franz Rosell, escritor cubano, al que también le parece impreciso tratar de conceptualizar a la literatura infantil, más bien la define como una "creación estética", como "una determinada sensibilidad (...) que tendría que ser realmente compartida por el escritor si quiere que su obra no sea un elemental acto de trasmisión de cultura y experiencia, una burda adaptación del discurso literario, sino la colaboración sincera y vinculante de su espíritu con aquellos que mejor capacitados están para comprenderle" (Rosell, 2013). Lo que me lleva a pensar que es debido a este pacto tácito, a esta correspondencia absoluta entre el escritor y el lector, que muchas obras cimeras de la literatura que no fueron escritas para niños se convirtieran en sus lecturas preferidas. En determinado momento histórico, en determinado contexto social, son los niños quienes más capacitados están para comprender el espíritu del autor.
No sé por qué el concepto de Gemma Lluch ni me estremece ni me satisface del todo. Tal vez se deba a que, a diferencia de Liliana Bodoc, no parece tener dificultades para definir categóricamente no solo a la literatura infantil sino a la juvenil también, como aquellos textos literarios o paraliterarios que son pensados o editados en colecciones dirigidos sobre todo a un público infantil y juvenil (Lluch, 2007). Tal vez no me satisfaga porque aún siguen arraigados en lo más profundo de mi ser ciertos criterios instintivos e intuitivos que reaccionan a definiciones categóricas.
Así como me siento acogida en el pensamiento de Lliana Bodoc, me acoge también el de Joel Franz Rosell, escritor cubano, al que también le parece impreciso tratar de conceptualizar a la literatura infantil, más bien la define como una "creación estética", como "una determinada sensibilidad (...) que tendría que ser realmente compartida por el escritor si quiere que su obra no sea un elemental acto de trasmisión de cultura y experiencia, una burda adaptación del discurso literario, sino la colaboración sincera y vinculante de su espíritu con aquellos que mejor capacitados están para comprenderle" (Rosell, 2013). Lo que me lleva a pensar que es debido a este pacto tácito, a esta correspondencia absoluta entre el escritor y el lector, que muchas obras cimeras de la literatura que no fueron escritas para niños se convirtieran en sus lecturas preferidas. En determinado momento histórico, en determinado contexto social, son los niños quienes más capacitados están para comprender el espíritu del autor.
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| León de biblioteca, de Michelle Knudsen |
Oswaldo Reynoso, escritor arequipeño, ha dicho que la literatura es una, o es buena o es mala. La misma idea le escuché a un gran escritor argentino amigo mío al que no le gusta ser citado, "no hay escritura para mujeres ni para hombres, ni para chicos ni para grandes, hay solo buena y mala literatura". Idea a la que me sumo para tratar de definir a la literatura infantil como una creación artística ajena a la repetición de códigos, por lo tanto no debe ser utilizada como medio de instrumentalización. Tampoco debe aceptar censuras ni consignas, "la consigna implica obediencia, y nosotros tenemos que poder elegir. Elegir en lugar de obedecer. Reinstalar lo diverso. Y lo laberíntico" (Machado & Montes, 2003).
Como mediadores deberíamos poder plantarnos ante los niños, o mejor aún, instalarnos entre ellos y mostrarles a través de la literatura infantil que es su derecho el poder ELEGIR en lugar de obedecer, su opción la de REINSTALAR lo DIVERSO y lo LABERÍNTICO. Su propia aventura, la de abandonar la pauta para seguir su voz.
Bodoc, Liliana. "Literatura como discurso artístico". Actas de CILELIJ, Vol. 2. 244-246.
Lluch, G. (2007). Entrevista a Gemma Lluch. [Archivo de video]. Recuperado de
http://www.cervantesvirtual.com/obra/entrevista-a-gemma-lluch--0/
Machado, A., Montes, G. (2003). Literatura Infantil. Creación, censura y resistencia. Buenos Aires, Argentina: Editorial Sudamericana.
Rosell, J. (2013). ¿Qué es la literatura infantil? Un poco de leña al fuego [Exclusivo en línea]. Fundación
Cuatrogatos. Recuperado de http://www.cuatrogatos.org/show.php?item=217
© Carolina Meneses Columbié, 2013
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